Psikoloji Bölümü
https://hdl.handle.net/20.500.12573/833
2024-03-28T20:09:53ZDifferences in the Self: Clinical Individuals Have Less Individuation and Promotion, but More Prevention
https://hdl.handle.net/20.500.12573/1911
Differences in the Self: Clinical Individuals Have Less Individuation and Promotion, but More Prevention
Yalcindag, Bilge
This research aimed to compare two samples (clinical and university) in terms of basic self-orientations and self-regulation strategies. We expected lower scores on basic self-orientations and promotion, and higher scores on prevention in the clinical sample. The balanced model of self claims that the flourishing of basic self-orientations (individuation and relatedness) is related to better psychological functioning. However, this claim was never tested in a clinical sample. Additionally, the regulatory focus theory, a theory of self-regulation, claims that to reach desired end states, individuals use two systems: promotion (advancement, accomplishment) and prevention (conservation, security). Individuals with psychopathology symptoms may use promotion less and prevention more. The clinical sample consisted of 91 people (55 females, 36 males) who were under a psychological/psychiatric treatment due to various mental health complaints (Mage=29.3, SD=5.95, Range=18-42). Most of them had at least university degrees (69%). The second sample consisted of 94 university students (63 females, 30 males; Mage=23.9, SD=2.22, Range=22-34). The first MANCOVA, comparing clinical vs. university samples on individuation and relatedness controlling for age and gender, revealed a group effect (F(2,171)=4.751, p=.01, Wilks’ Lambda=0.95, partial η2=.53). Individuation was lower in clinical sample (M=4.90) than university sample (M=5.29). The second MANCOVA showed a group effect on the promotion and prevention (F(2,171)=13.574, p=.000, Wilks’ Lambda=0.86, partial η2=0.14). Promotion was lower in clinical sample (M=19.74) than in university sample (M=22.37), however prevention was higher (M=17.52) than university sample (M=15.56). The psychological symptoms varied in clinical sample, and were not assessed in university sample. Individuals in clinical sample were less likely to have an individuated self, to regulate themselves with promotion, but more likely to regulate themselves with prevention. Researchers and clinicians should work on thwarted self-orientations and dysfunctional self-regulation strategies.
2023-01-01T00:00:00ZÜstbilişsel İzleme ve Matematiksel Yeterlilikler: Bilişsel Tanı Modeli ve Sinyal Tespit Kuramı Yaklaşımı
https://hdl.handle.net/20.500.12573/1813
Üstbilişsel İzleme ve Matematiksel Yeterlilikler: Bilişsel Tanı Modeli ve Sinyal Tespit Kuramı Yaklaşımı
Güzel, Mehmet Akif; Kalkan, Ömür Kaya
Öğrencilerin matematik becerilerinin belirlenmesinde, diğer birçok sınıf içi değerlendirmenin yanında, PISA (Uluslararası Değerlendirme Programı) ve TIMMS (Uluslararası Matematik ve Fen Eğilimleri Araştırması) gibi çeşitli ülkelerde standart olarak kullanılan ölçme araçları bulunmaktadır. Ülkelerarası uygulanan bu geniş ölçekli testlerdeki soru içerikleri, soru yanıtlama türü, puanlanmalar ve analiz yöntemleri yıllar içinde çeşitlenmiştir. Bu araştırmada, PISA matematik testine ait becerilerin değerlendirmesinde daha önceden kullanılmamış olan Bilişsel Tanı Modeli (BTM) ve Sinyal Tespit Kuramı’na (STK) ait analiz yöntemleri birlikte kullanılarak bu becerilerin tek bir test prosedürü içinde belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda rastgele örnekleme yöntemiyle İzmir ilinden belirlen 6. Sınıf öğrencilerine (N=230),PISAmatematiktesti eşdeğerliğinde farklı madde formatlarının kullanıldığı (çoktan seçmeli, doğru yanlış, kısa cevaplı) ve doğru/yanlış olarak dikatomik şekilde puanlanan 12 sorudan oluşan bir matematik testi uygulanmıştır. BTM ölçümleri DINA (the Deterministic Input Noisy Output and Gate) model kullanılarak gerçekleştirilmiştir. STK yöntemiyle ise, bireyin doğru ve yanlış yanıtlarını ayırt edebilme becerisi olarak tanımlanan “üstbilişsel izleme” performansının ölçülmesi amacıyla, katılımcılardan her bir soru maddesi için sırasıyla, soruyu çözüp çözemeyeceğini belirtmesi, doğru yanıtlayabileceğini düşünmemiş olsa bile bir tahminde bulunması ve verdiği yanıtların doğruluğundan ne kadar emin olduklarını derecelendirmeleri istenmiştir. Üstbilişsel izleme performansı, özetle, katılımcıların gerçekte doğru olan yanıtlarında soruyu yanıtlayabileceğini seçip yüksek eminlik düzeyleri vermesi, yanlış olan yanıtlarında ise soruyu yanıtlayabileceğini düşünmemesini ve tahminleri için düşük eminlik düzeyleri vermesiyle, yanıtlarının doğru ve yanlış olarak ayrımını ne kadar iyi yapabildiğinin puanlanmasıyla elde edilmiştir. Sonuçlar, PISA testinin BTM yöntemine iyi uyum sağladığını göstermiş ve BTM yöntemiyle belirlenen dört temel beceriden (“ilişkilendirme ve iletişim”, “matematikleştirme”, “akıl yürütme ve strateji geliştirme” ve “sembolik ve teknik dil kullanımı”) özellikle “akıl yürütme ve strateji geliştirme” becerisi yüksek olan öğrencilerin üstbilişselizleme performanslarının da yüksek olduğu görülmüştür. Araştırma, doğru ve yanlış yanıtları yüksek oranda ayırt edebilme becerisinin gerçekte hangi özelliklerle ilişkili olduğunun bulunması konusundaki çalışmalarına katkı sağlamaktadır. Bulgular temelinde, üstbilişsel izleme becerisinin özgül olarak “akıl yürütme ve strateji geliştirme” olarak gözlenen alt özelliğe sahip olmakla ilişkili olabileceği önerilmiştir. Ek olarak, PISA testinde -veya herhangi bir başka de olabileceği gibi-üstbilişsel izleme performansının STK ölçüm metodu gibi görece kolay ek bir test prosedürüyle ölçülerek, testte ölçülen becerilerin yanında öğrencilerin diğer ilgili üst-düzey becerileri hakkında da bilgiler elde edilebileceği önerilmektedir.
2021-01-01T00:00:00ZEğitimde Üstbilişsel Düzenleme Envanteri: Öğretmen Versiyonu’nun (EÜDE: Öğretmen-Kendi ve Öğretmen-Sınıf) Geliştirilme Çalışması
https://hdl.handle.net/20.500.12573/1757
Eğitimde Üstbilişsel Düzenleme Envanteri: Öğretmen Versiyonu’nun (EÜDE: Öğretmen-Kendi ve Öğretmen-Sınıf) Geliştirilme Çalışması
Güzel, Mehmet Akif; Başokçu, Tahsin Oğuz
Sayısız araştırma, öğretmen ve öğrencilere ait bilişsel ve üstbilişsel süreçlerin öğrencilerin akademik başarısında
kritik bir rol oynadığını göstermektedir. Çalışma öncelikle öğretmenlerin kendi, öğrencilerin kendi ve öğretmenlerin
öğrencilerinin bilişine dair üstbilişsel hedef, izleme ve kontrol süreçlerini içeren “eğitimde çok düzeyli bir üstbilişsel
düzenleme modeli” önermeyi amaçlamıştır. İkinci olarak, önerilen model çerçevesinde “eğitimde üstbilişsel düzenleme
envanteri (EÜDE)”nin öğretmenin kendi bilişini ve öğretmenin sınıfının bilişini üstbilişsel olarak düzenlediği boyutlara
ait sırasıyla, “öğretmen-kendi” ve “öğretmen-sınıf” formlarının oluşturulması amaçlanmıştır. Alan yazındaki ilgili
envanter ve ölçeklerden yararlanarak ve projedeki araştırmacılar tarafından eklenerek oluşturulan anket maddeleri, 5., 6.
ve 7. sınıf öğrencilerine çeşitli branşlarda eğitim veren toplam 2055 öğretmene çevrimiçi olarak üç aşamada
uygulanmıştır. İlk uygulamada, 483 öğretmen “öğretmen-kendi” ve “öğretmen-sınıf” boyutlarına ait toplam 169 maddeyi
5’li Likert ölçeği üzerinden değerlendirmiştir. İlk uygulama sonunda seçilen 25 “öğretmen-kendi” ve 32 “öğretmen-sınıf”
düzeylerine ait madde, ikinci uygulamadaki 790 öğretmen tarafından derecelendirilmiştir. Açımlayıcı faktör analizi
sonuçlarına göre belirlenen 18’er “öğretmen-kendi” ve “öğretmen-sınıf” düzeylerine ait madde ise, üçüncü aşamadaki
782 öğretmen tarafından derecelendirilmiş ve elde edilen verilere doğrulayıcı faktör analizi uygulamıştır. Her iki faktör
analizi sonuçlarına göre iki formda yer alan üstbilişsel “hedef”, “izleme” ve “kontrol” alt boyutlarına ait maddeler
belirlenmiştir. Güvenirlik ve faktör analizleri sonuçları geliştirilen envanterin ölçmek istediği örtük yapıyı güvenilir ve
geçerli şekilde ölçtüğünü göstermiştir; Numerous studies have shown the cognitive and metacognitive processes of teachers and students play a
critical role in students’ academic achievement. The study initially aimed to propose a “multi-layered metacognitive
regulation model in education” including metacognitive goal, monitoring, and control processes of teachers’ regulation
of their own, students’ regulation of their own, and teachers’ regulation of their students’ cognition. Secondly, the study
aimed to develop “teacher-self” and “teacher-class” forms of a “metacognitive regulation inventory in education (MEI)”
belonging to the dimensions of teachers’ metacognitive regulation of their own and their classes’ cognition. The items
created by utilising related inventories and scales in the literature and added by the project team were applied in three
online applications to 2055 teachers in total who teach 5th, 6th, and 7th-graders in various branches. In the first
application, 483 teachers assessed 169 items of “teacher-self” and “teacher-class” dimensions on a 5-point Likert-type
scale. In the second application, 25 items of “teacher-self” and 32 items of “teacher-class” levels selected after the first
application were rated by 790 teachers. Eighteen items each belonging to “teacher-self” and “teacher-class” levels and
determined with exploratory factor analysis were graded by 782 teachers in the third stage and confirmatory factor
analysis was applied to the obtained data. Items of metacognitive “goal”, “monitoring”, and “control” sub-dimensions in
two forms were determined based on the factor analyses. Reliability and factor analyses’ results showed the developed
inventory measures the latent structure it intended to measure reliably and validly.
2023-01-01T00:00:00ZKnowledge about others' knowledge: how accurately do teachers estimate their students' test scores?
https://hdl.handle.net/20.500.12573/1644
Knowledge about others' knowledge: how accurately do teachers estimate their students' test scores?
Guzel, Mehmet Akif; Basokcu, Tahsin Oguz
Besides learners' awareness of their knowledge, a growing number of studies also emphasise the importance of teachers' awareness of how well their students perform to adjust their teaching strategies accordingly. Therefore, proposing a multi-layered metacognitive regulatory model in teaching first, we investigated whether estimation type, item difficulty, and class performance affect teachers' judgment accuracies ([JAs], i.e., score estimations). Teachers (N=38) of 86 classes made item-by-item and overall estimations of their classes' test scores (N=2608 sixth-graders native in Turkish) at a PISA-equivalent mathematics test that was developed in the earliest phase of the current long-term research project. The results showed that teachers' item-by-item estimations were below their classes' actual performance, unlike their overall estimations. Teachers of low-performance classes were less accurate than those of high-performance classes. These teachers also showed the clearest underestimation for the easy questions, whereas teachers of high-performance classes overestimated their classes' scores for the difficult questions. This dissociation implied that the teachers 'must have' primarily used their perceptions about their classes (e.g., classes' existing performance) as a mnemonic judgment cue rather than item difficulty as an external cue when making their score estimations. The implications of the results were discussed in the light of existing literature and suggestions for prospective research were given.
2023-01-01T00:00:00Z